学生心理问题的识别与干预

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1、 学生心理问题的识别与干预 金陵中学 苏华 一、人的四种心理状态 心理状态一般可分为健康状态、亚健康状态、心 理障碍和心理疾病 4个等级： 心理健康状态 自己不觉得痛苦 快乐大于痛苦 他人不感觉到异常 心理活动与周围环境相 协调。 社会功能良好 胜任各种角色，并能充分发 挥自身能力。（教师家孩子的心理问题） 亚健康状态 又称第三状态，是界于健康状态与疾病状态之 间的状态。是正常人群组中常见的一种亚健康状 态，它是由于个人心理素质、生活事件、身体不 良状况等因素所引起。它的特点是： 时间短暂 一般在一周以内能得到缓解。 损害轻微 对其社会功能影响比较小，能完 成日常工作学习和生活，感觉“很累”、。

2、“没劲” 能自己调整 休息、聊天、运动、娱乐 心理障碍 不协调性 其心理活动的外在表现与其生 理年龄不相称或反应方式与常人不同。 损害较大 此状态对其社会功能影响较大。 它可能使当事人不能按常人的标准完成其某项 （或某几项）社会功能。 需求助于心理医生 此状态者大部分不能 通过自我调整和非专业人员的帮助而解决根本问 题。 心理疾病 强烈的心理反应 思维敏捷性的下降，记忆 力下降，有强烈自卑感及痛苦感，缺乏精力、情 绪低落、忧郁、紧张焦虑，行为失常（如重复动 作，动作减少，退缩行为等），意志减退等等。 明显的躯体不适感 出现食欲不振、腹部胀 满、便秘或腹泻；出现心慌、胸闷、头晕等症状； 女性月经。

3、周期改变等等。 损害大 此状态之患者不能或勉强完成其社 会功能。 需心理医生的治疗 一般采用心理治疗和药 物治疗相结合的综合治疗手段。 二、学生心理问题形成的原因 (一 )人的基本需要与 “ 需要缺失 ” 的矛盾 马斯洛的需要层次理论 图示 生理需要 安全需要 爱与归属需要 尊重需要 自我实现需要 人的心理健康水平的维持，主要是以人 的中间层次的需要即 “ 安全 ” 、 “ 爱与归属 ” 、 “ 自尊 ” 的需要的满足为前提条件的。 (二 )“人生发展关键期 ” 与 “ 阶段发展受阻 ” 的矛 盾 埃里克森的人格发展理论 1、儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程 ，必须经历几个顺序不变的阶段。 。

4、2、成功地解决每个阶段的危机，将导致人 格的积极发展；反之就会形成消极的人格 特征。 第一阶段： 1岁以前 信任与不信任 1、孩子的需要或行为： 肚饿 被喂食物 受惊 被拥抱 哭泣 被拥抱 若在这一阶段孩子的需要得到满足，孩子会觉 得生长在一个安全的地方。长大后，会是一个开 朗及信任别人的人。 若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，孩子 会觉得生长在一个不安全的地方。 第二阶段： 1岁 3岁 自主与羞愧 1、孩子的需要或行为： 这一阶段的孩子掌握大量的技能（如谈话，爬， 走等），孩子也有自己的 小主意 决定做某事或 不做某事。 若这一阶段孩子的需要得到满足，受到家长支 持、鼓励及尊重，他会获得充。

5、满自主能力的感觉。 若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，孩子 在成长中得不到鼓励，或受到恶意批评及嘲笑， 很容易产生害羞及羞愧的感受。 第三阶段： 45 岁 主动与内疚 1、孩子的需要和行为： 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到 鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一 个有责任感、有创造力的人奠定了基础。 如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼 儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活 在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开 创幸福生活的主动性。 第四阶段： 6岁 11岁 勤勉与自卑 1、孩子的需要或行为： 这一阶段的孩子，会开始与别人竞争及比较。 若在这一阶段孩子的需要。

6、得到满足，老师和家 长鼓励孩子学习并表示孩子与其他孩子有同样的 能力，孩子将会受到激励而变得有活力。 若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，经常 严厉地批评或忽略了孩子，孩子会不信任自己， 或者不会自觉地做事。他会产生不配做某件事或 不及别人的感觉。 第五阶段： 12 18岁 自我同一性对角色混乱 1、孩子的需要或行为： 在这一阶段，年轻人开始提出这样一个重要问题：“我 是谁？”如果可以成功解决这一问题，他们的自我同一性 就形成了，他们理解自己是怎样的人，接受并欣赏自己。 反之，则会出现角色混乱，不能很好的自我定位。 找出怎样适应世界的方法； 接受自己生理上的变化； 界定自己对于异性的身份； 界。

7、定在同性和同辈里的身份； 确定人生应怎样过。 若在这一阶段孩子的需要得到满足，允许他去探索自 己的梦想及感觉，尝试新的想法，他会发展成为一个接受 自己的人。 若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，不支持他， 又不引导他去探索，而只是过早地强逼他进入某一个角色， 他会形成反叛的个性或者变成一个轻浮的人。 作业多 作业真多 作业真是多 作业真是多啊 作业真是他妈多 作业真是他妈多啊 我作业真是他妈的多 我作业怎么能那么多呢 我作业简直就是太多了啊 我作业简直就是做不完的啊 我作业简直他妈不是人做的啊 我作业简直就他妈不是人做的啊 你说这个时代学生作业怎么那么多 你说这个时代的学生作业怎么那么多 你说。

8、我们这个时代学生作业怎么那么多 你说我们这个时代的学生作业怎么那么多 你说我们这个时代学生他妈作业怎么那么多 谁能告诉我你爸妈是不是也对作业有很大意见 谁能告诉我这个时代的老师是不是他妈信口开河 就因为一句信口开河搞得我晚上熬夜写作业有木有 有意见的学生就在底下喊一句：我拒绝写作业好不好 三、如何早期识别心理问题？ (一 )观察法 1、生活规律的改变。如讲究个人卫生、学 习用功的人、生活节约的人。 2、脾气的改变。脾气改变是许多心理问题 的早期症状之一。热情合群的人、有礼貌 的人。 3、情绪的变化。高涨、低落、情绪极不稳 定。 4、行为的变化。动作增多，呆板重复；举止迟钝，生活 懒散，收藏一些。

9、无意义的物品等。 5、多疑。如以前一向乐观大方，突然变得敏感多疑；或 感到有许多“居心不良”的人在有意捉弄他，甚至觉得报 刊文章、电影电视内容也是针对他的。 6、外表、谈吐的异常 如：突然描眉画眼的初一女生 以上各种表现是某些心理问题的早期症状，其表现如与过 去情况不同，又无原因可解释，应该考虑到其可能患有心 理疾病，可寻找专业的医生帮助。 7、易自杀的 5类人群 导致自杀产生主要有社会学和生物学两方面因 素。最新发现自杀归类标准为 5大类人群： （ 1）具有遗传因素 (有自杀家族史 )； （ 2）抑郁程度严重者； （ 3）有自杀未遂史； （ 4）遭遇严重的人际关系冲突； （ 5）周围人或朋友。

10、、熟人有过自杀行为等。 (媒体报道） (二 )通过了解和他（她）比较要好的人。其实学生性格的 最真实的表现，往往在非正式场合看得更清楚，在同龄人 中看得更清楚，在游戏中看得更清楚，而后一种观察角度 一般是教师所缺乏的。采用观察法，要特别注意学生在非 正式场合的表现，还要注意通过学生了解学生。 (三 )通过班干部调查 (四 )联系家长、家访 (五 )和他（她）本人的谈话 (六 )心理测验 （七）在各种活动中、作品中了解分析学生 1、画树 树木人格测量法 要求：准备好一张 A4的白纸、 4B铅笔一 支和橡皮一块。然后在纸上画一棵带果实 的树，注意不能画松树，并在纸的背面写 上你的姓名、性别、出生年。

11、月。 画完之后，确认并记下树木的名称、果实 名称、季节时间、周围环境气氛和你的心 情。 2、画房树人 房树人图在白纸中的位置 居中：受测者自我意识较强，以自我为中 心；偏左：受测者留恋过去；偏右：受测 者憧憬未来；偏上：受测者喜欢幻想；偏 下：受测者注重现实，对安全较为关注； 画在角落：受测者可能有病理性疾病。 3、自画像 (八 )沙盘 (九 )内心的我 自我填空 了解我的内心世界 1、我喜欢这样的人 ： 。 2、对我来说，最好发生这样的事情： 。 3、我憎恨 。 4、 ，我感到孤独。 5、 我可能伤害了他。 6、看看现在的生活，我 。 7、我关心 。 8、我担心 。 9、 我很幸福。 10、。

12、 我感到不安。 11、我希望 。 12、我羡慕 。 13、对于我来说，最不想发生这样的事情： 。 14、我喜欢自己，因为 15、大多数人认为我： (十一 )墨迹图 四 、如何干预学生的心理问题 （一）通过心理普查识别评估危机征兆信息，早期 干预，防止心理问题恶化。 学校应每年对新生进行心理普查，对测查中 筛查出的高危对象建立学生心理健康档案，对重 点学生实施跟踪关注，为心理问题的早期发现及 危机预防起到预警作用。 （二）探索心理危机发生发展的规律，进行科学 预防 大量研究表明，中学生的心理危机有其发生 发展的特定规律： 首先，从季节上，每年春季和岁末年初是抑 郁症、精神疾病的高发期，导致自杀率。

13、上升。 其次，要特别关注特殊群体的心理状况，诸如： （ 1）单亲家庭、孤儿、经济特困家庭学生，如遇 患病、失恋、竞争挫折、考试失误不及格、家庭 重大变故时，情绪行为有无反常等； （ 2）跟踪关注心理普查筛查出的高危对象； （ 3）关注处于高自律、高压力的尖子生等 等。力求早发现、早干预，将心理危机化 解于萌芽状态。 (三 )设立班级心理信息员，采取积极的预 防措施。 (四 )了解学生家庭，和父母建立关系，通过 改变父母、改变家庭来改变孩子。 孩子的问题 100%都有父母的问题 (五 )态度：爱、宽容、接纳 问题学生更需要爱，谁也不愿意自己成为问题学 生，是家庭和成长经历使然。 你相信学生是可以。

14、转化的吗？ 萨提亚治疗理念 （ 1）改变是有可能的，就算外在的改变有限，内在的改 变还是可能的。 （ 2）我们拥有一切所需的内在资源得以成功的应对及成 长。 （ 3）人们由于相同而有所连接，由于相异而有所成长。 （ 4） 问题 困难 不是问题，如何应对问题才是问题。 （ 5）我们不能改变过去已发生的事件，只能改变那些事 件对我们的影响。 (六 )掌握沟通技巧 什么是沟通 ? 沟通是人与人之间、人与群体之间 思想与 感情的传递和反馈的过程，以求思想达成 一致和感情的通畅。 如果信息或想法没有被传送到，则意味着 沟通没有发生。 4、言出必行，言之必果 5、根据学生的性格特点采用不同的沟通方 式。 。

15、6、一致性的表达 (七 )利用班会 “说出小秘密” (八 )心理健康课 “时间管理” “怎样与人相处” “期中考后的心理调节” (九 )让学生走近自己内心的活动 一中的“漂流瓶”活动 “在这三年高中生活中，你一定积累了很多 个性化的经验和智慧。特别是在最后高三 这一年，对于如何学习，如何自我鼓励和 调节，如何正确看待成败，如何处理与同 伴与集体的关系，你一定有了更独特的心 得。那么我们不妨把这些宝贵的思想和感 悟凝聚成一封信，既是留给下一届学弟学 妹们的礼物，也是我们对目前生活的小小 反思与总结。” 本次活动的目的有三： 1、让高三同学对自己的生活、学习进行反 思，总结出个人的经验智慧，增强自信， 自我激励 ; 2、让高三同学的经验智慧能够在学校传承 下去，增加同学们的责任感以及对母校的 情感 ; 3、帮助下一年级同学汲取学长的经验，更 好地自我调试，适应高三生活。 (十 )绘画治疗 (十一 )沙盘治疗 (十二 )故事引导 谢 谢 ! 。