中小学生学生心理危机预警干预机制实施方案

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1、中小学生学生心理危机预警干预机制实施方案集团文件版本号：M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M19882015 年乐清市白石中雁学校学生心理危机预警干预机制实施方案“心理危机”是指个体受到某些猛烈刺激依靠自身力量又无法应对 时所消灭的身体和精神处于崩溃边缘的状态。如消灭心情情感、认知和 行为方面的功能失调，比较极端的表现是轻生、他伤等。发生心理 危机的个体简洁对自身造成极大的身心损害 同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威逼，尤其是日常生活相对集中的学生群体。心理危机 导致的对自我及他人的损害性后果格外突出，会给学生成长及家庭、学 校、社会带来较大的损失和影响。

2、心理危机往往具有突发性，但发生前也会消灭一些预兆，且与个体 心理承受力、心理状态等因素有肯定的内在关系，所以心理危机存在可 预防性。为及早预防、准时疏导、有效干预、快速掌握学生中可能消灭 的心理危机大事，降低学生心理危机大事的发生率，削减学生因心理危 机带来的各种损害，促进学生安康成长，特制订本实施方案。一、指导思想坚持以人为本的科学发展观，贯彻落实中华人民共和国未成年人 保护法、国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的 假设干意见，以及教育部和省市关于加强中学生心理素养与心理安康教 育工作的有关文件精神，依据“加强教育引导，强化过程治理 完善预防机制，留意工作实效”的原则制订学校学生心理危

3、机预警干预方案， 有效解决影响学生安康成长过程中的突出问题，引导学生珍惜生命、热爱生活、进展自我、远离侵害，预防和削减学生不良心理行为的发生， 切实保障学生的安康成长，维护学校、家庭和社会的和谐稳定。二、根本原则1、人性化原则。中小学生是正在成长的青少年群体，进展尚未成熟，可塑性强，在预警、干预过程中要坚持以人为本、立足于保护和预 防，切实维护中小学生身心进展。2、预防性原则。建设预警机制的目的在于准时觉察和解决问题，预 防和削减中小学生心理危机的发生，保障青少年的安康成长。3、教育性原则。青少年学生在成长过程中会消灭各种各样的心理问 题，应准时正确引导 帮助他们生疏心理危机 矫正不良心理行为

4、。4、参与性原则。预警干预机制的建设离不开学校、家庭和社会各方 的共同参与。要坚持以学校为主体，充分发挥学生家庭、社区等各方面的乐观作用，共同推动预警干预机制的建立和运行。5、实效性原则。建立和健全预警机制，确保各项措施的落实，促进 心理干预工作的标准化，增加机制运行的有序性和实效性。三、工作目标1、建立一个以学校为主体，学校、家庭、社会共同参与，亲热配 合、分工明确、权责统一，快速、互联、高效的心理预警网络机制。2、通过心理安康教育及心理危机干预学问宣传、加强学生对心理危 机的了解和认知 提高学生承受挫折的力量和心情调控力量，以使学生在面对危机时能有效应对。3、通过心理询问等适时的介入和救济

5、，帮助处于危机中的学生把握 当下，生疏危机大事，尽快恢复心理平衡，顺当度过危机，并学会正确的应付危机的策略与方法 避开或削减学生中消灭自伤或伤及他人大事的发生。4、通过乐观创设良好的校园环境，为中小学生成长营造安康气氛， 努力提高学生的心理安康水平，优化学生的心理品质，促进每一位学生的安康成长。四、确定预警干预对象存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的 对象。学生心理危机的发生必需满足以下三个条件。第一、生活中消灭了导致心理压力的重大或意外的大事。其次 躯体和意识消灭不适感受，又未引起四周人的重视而不能得到准时疏解。 第三、患病到依靠自身力量无法应付的逆境。上述三种状况同时

6、消灭就 意味着个体消灭了心理危机。心理压力超过个体应对力量、心情障碍严 重或行为失衡的个体，都极易消灭有潜在损害性的危机状态。不同的学 生因其共性特点、成长经受和生活状况不同，在面临心理困惑和危机时 的表现也各不一样，有明显的共性差异。一一般预警类1、心理因素方面第一、共性较为内向、沉默、喜怒不形于色，心事较重，遇到一些 问题不愿或无处向人诉说，或共性过于急躁，易怒者。其次、个人感情受挫后消灭心理或行为特别的学生，如因各种缘由 导致心情失控者。第三、人际冲突后消灭心理或行为特别的学生，如当众受辱、受惊 吓、与同学发生严峻人际冲突而被排斥、受卑视的学生，或与教师发生 严峻人际冲突的学生。第四、在

7、学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向 及反社会型边缘人格特点者。第五、有心理障碍且消灭心理或行为特别的学生，如患有抑郁症、 恐惧症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍的学生。2学习压力方面第一、由于学习根底和力量差 或者父母期望过高导致学习压力过大而消灭心理行为特别的学生，如学习努力但仍旧考试不抱负的学生。 其次、因外地学校转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或完毕等阶段消灭心理问题的学生。第三、严峻厌学、逃学，或有考试综合征及学校恐惊症的学生。 第四 因严峻网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生。3、家庭生活方面第一、近期家庭及学校生活中遇到重大生活大事，如家庭中有迁居、父母及

8、亲属消灭变故、家庭经济状况转变，因犯规而受批判、人际 冲突、患病失败等。其次、成长经受中有过自虐自伤记录，最近生活中又遇到了一些 的冲突者。第三、生活、学习中患病突然打击而消灭心理或行为特别的学生， 如家庭发生重大变故(亲人死亡、父母离异、父母下岗、家庭暴力等)、 患病性危机(性损害、意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾难、校园暴力、车祸等其他突发大事)的学生等。第四、因经济严峻贫困消灭心理或行为特别的学生，如性格内向、 不善交往且交不起学费的学生、需要常常向亲友借贷且缺乏社会支持系 统的学生等。2、重点预警类对近期发出以下警示讯号的学生，应作为心理危机干预的重点对象 准时进展危机评估与干预。第

9、一、在心理安康普查测评中筛查出来的有心理障碍、心理疾病或 倾向的学生。其次、由于身边的同学消灭个体危机状况而受到影响，产生恐慌、 担忧、焦虑、困扰的学生，如或他杀者的同宿舍、同班学生等。第三、近期在学校言行和心情表现有些特别，比方内向的突然变得 外向起来，或更加封闭、沉静、沉默，作文或作业中、与他人交谈中常 谈到与死相关的话题或表达生活无意义感，外向的突然变得内向，不与 人沟通，有暗自流泪或与其它人留恋告辞的言行等。第四、谈论过并考虑过方法，包括在信件、日记、图画或 乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。第五、不明缘由突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道 歉、述说告辞的话等行为明显转变者

10、。第六、心情突然明显特别者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惊 易感情冲动，或心情特别低落，或心情突然从低落变为安静，或饮食睡眠受 到严峻影响等。五、预警干预具体实施1、学校心理预警干预机构的层次组成学校心理危机预警干预包括三级系统。一级预警机制，以班级为单位，由班主任和班级心理委员、寝室长、寄宿制学校、学生家长组成小组进展监护。他们距离学生最近，最 了解学生状况，其中心理委员本身就是学生，对班内有严峻心理问题学 生作重点预警，进展力所能及的保护和干预，并准时上报年级组。二级预警机制，以年级为单位，各年级组、学校德育处领导组成小 组进展监护。对所治理范围内学生的整体状况进展把握，调动各种力气 给学生以

11、准时的预警干预。把各班级患有抑郁等倾向的学生和有心理障 碍的学生准时上报到学校心理询问、辅导机构或学校学生心理危机预警 干预工作小组。三级预警机制，由心理专、兼职教师组成的学校学生心理危机预警 干预工作小组，赐予心理障碍的学生以科学专业的心理干预，将状况及 时上报学校心理安康教育领导小组，并适时向有关医疗机构转介。2、各级学校心理预警干预机构的职责(1)各级心理监护的职责是三个“准时”。即准时觉察和把握学生面 临的变化和危机,准时赐予力所能及的保护和干预,准时向有关人员汇报状况等。“准时”的涵义是,觉察学生心情波动或心理特别状况后,要在 1 小时内向各班主任汇报,即刻实行必要的保护性。初级干预

12、措施，当天初级干预无效，速上报学校学生心理危机预警干预工作小组，或专职心理教师，并制定相关措施实施心理干预。在 48 小时内校内干预无效的，学生心理危机预警干预工作小组要向学校学生心理危机预警干预领导小组或学校领导准时汇报，与家长联系。校学生心理危机预警干预领导小组或学校领导准时上报县教育局学生心理危机预警干预领导小组，联合协商，共同进展心理干预。（2） 各任课教师和班主任要加强对学生自我心理保健和自觉求助的 教育，班级心理委员觉察处于心理危机状态的同学问题后，应准时报告班主任教师。（3） 学校要加强对家长的心理安康教育宣传，与家长建立联系常常 沟通，畅通家校联系渠道。（4） 构成三级体系的学

13、校学生心理危机预警干预系统，并与家庭、 学生共同形成对学生在校内的心理保护网络。3、学校心理预警干预的运行学校心理危机预警机制的运行分为三个局部 即预防、预警和应急。1预防：强化德育与心理安康教育第一，进一步加强学校德育和心理安康教育队伍建设。德育处、心 理询问辅导室要明确岗位专人负责，强化以班主任为主体 以德育处、团队干部、以及学科教师为骨干的兼职心理安康教育队伍，高度关注留 守学生和单亲家庭子女或其他特别学生的心理安康教育问题。其次，加强心理安康教育。进一步完善心理安康教育网络，每月至 少保证一节心理安康教育活动课，同时充实学校心理询问室组成人员， 乐观开展针对不同群体学生的团体心理辅导、

14、个别心理询问及朋辈互助 活动，在开学、考试等重要阶段更要加强针对性的指导。第四，努力营造良好的育人环境。进一步加强校园文化建设，营造 安康向上的校园文化气氛 提高学生人文素养。学校开展对家庭教育的指导，要通过家长委员会、家长学校、家长接待日、家访等形式 促进学生安康成长。2预警：建好预警监测中心，开展学生心理普测预警系统是整个心理危机预警干预机制的核心环节和关键所在，要 着重做好以下几个方面工作。第一、学校应定期定时组织学生进展心理测评，建立心理安康档案。这是开展心理安康教育的一项重要措施，也是更好地开展心理危机 预警的必要保证。它可以帮助学生了解自己的身心安康状况，筛选出部 分问题较严峻学生

15、，在保密的根底上与其班主任联系，作为长期关注和 引导对象，并进展心理询问等干预，防患于未然。其次、监测信息及学生心理测评由学校心理预警监测中心负责收集 并进展评估。学校监测中心要设立并公布预警 ，建立重点监测对象数据库，实行重要信息登记、通报制度。班级心理监测处理点要做好预 警信息登录，对重点预警对象、重大信息猎取及处理结果都要有文字记 载 不得漏报、瞒报、误报。第三、预警信息的公布。在提前猎取准确的可能发生不良大事的信 息时，学校“心理预警监测中心”应做好评估工作并上报学校领导，根 据大事的不良程度与紧急程度下达指令，实施相应级别的预警应急救济 方案。预警的级别分三个级别三级“蓝色”预警，主

16、要针对那些需要特别关注的心理问题，其危 机程度为“一般”，校心理，询问辅导室可以自行处理。二级“黄色”预警，主要针对那些有可能演化成危机的心理行为， 其危机程度为“较紧急”，学校心理询问辅导室要在第一时间向学校学 生心理安康教育领导小组和校长室报告。一级“红色”预警，主要针对短期猛烈的心理冲突和失控行为 其危机程度为“紧急” 学校要在第一时间上报县教育局相关部门和教育局中小学生心理危机预警干预领导小组警干预工作小组协同应急。并恳求象山县学生心理危机预3应急：把握心理危机干预四步法心理危机大事的应急处理是有效保护学生的重要环节。处于心理危 机状况的学生最需要的是四周人的支持与理解，一般处理危机状

17、况需要 的是：首先，危机评估。危机评估是进展整个心理危机干预的前提。干预 者必需在短时间内通过评估快速、准确地了解个体的危机情境及其反响。危机评估的内容包括突发大事、个体的生理及心理状态、社会状态 和个体实行的应对方式等。另外，评估需要贯穿于心理危机干预的始终。干预者必需通过评估确定心理危机的严峻程度和个体的状态，了解 个体支持系统的有效性，从而确定有效的应对策略。其次，制订心理危机干预方案。在评估的根底上制订符合个体生理、心理状况的干预方案。设计干预的技术，以解决目前的危机或防止 危机进一步恶化，确定应供给的支持。再次 实施干预。与处于心理危机状态的个体(简称危机个体 )保持亲热的接触，建立

18、良好的咨访关系。鼓舞危机个体用语言表达内心的感受，指导其进展适当的心情宣泄，以减轻焦虑可以承受认知干预或者承受系统脱敏等行为主义取向的干预技术，向危机个体供给应对技巧，向其解释其情感反响是对灾难的正常反响，强化焦虑、恐惊等心情的合理性，不对危机个体做不切实际的保证，强调危机个体自身对其行为和打算所负有的责任，提高其应对效能，帮助其建立乐观的应对策略，如 PBR 技术，即暂停、呼吸和放松的方法等，帮助危机个体调动其社会支持资源，如家庭、朋友、同事、社会组织等。最终，确定心理危机干预的结果，不断对干预的有效性进展评估。 干预者通过观看、交谈以及使用量表等方法对危机个体进展心理及危机 评估，以了解干预效果，并准时调整干预方案。心理危机干预强调，首先，对危机的评估应当在建立咨访关系之前 进展，其次，要保证危机个体的安全，这个是与突发大事的发生背景相 适应的，也是心理危机干预与一般心理询问不同的地方，再次，更好地 表达了人本主义的询问理念 强调乐观、无条件地接纳危机个体，并且要以危机个体为中心，充分考虑到危机个体的自主性。